Ao desenvolver os estudos propostos pela interdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação, pude perceber que ela foi ao encontro às idéias de Projeto que estudamos no Seminário Integrador.
Esses estudos me fizeram novamente perceber que o trabalho com Projetos rompe com as barreiras interdisciplinares e pode ser trabalhada tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais, assim como evidenciamos no filme “Vamos passear na Vassoura da Bruxa Onilda”, aonde mostrou um projeto realizado com crianças de três anos da educação infantil.
No entanto, ao desenvolvermos um projeto com alunos da educação infantil necessitamos planejar atividades e estratégias que sejam adequadas à faixa etária dos alunos, como, por exemplo, trabalhos que valorizem a observação, o diálogo, saídas de campo, produção de ilustrações, rodas de conversas, etc.
Não podemos exigir que alunos que ainda não são alfabetizados ou que estão em processo inicial produzam um texto ou registrem diários de bordo, é necessário que o professor respeite a etapa de desenvolvimento que o aluno se encontra e planeje a partir dela, assim como parta dos conhecimentos prévios e das experiências que os alunos tragam, independente da série que ele se encontra.
É preciso respeitar as estruturas lógicas e as seqüências dos alunos, bem como as suas necessidades e suas capacidades de aprendizagem, pois um projeto torna-se significativo quando observamos que nossos alunos cresceram e construíram conhecimentos significativos, independente da idade e da série.
Esses estudos me fizeram novamente perceber que o trabalho com Projetos rompe com as barreiras interdisciplinares e pode ser trabalhada tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais, assim como evidenciamos no filme “Vamos passear na Vassoura da Bruxa Onilda”, aonde mostrou um projeto realizado com crianças de três anos da educação infantil.
No entanto, ao desenvolvermos um projeto com alunos da educação infantil necessitamos planejar atividades e estratégias que sejam adequadas à faixa etária dos alunos, como, por exemplo, trabalhos que valorizem a observação, o diálogo, saídas de campo, produção de ilustrações, rodas de conversas, etc.
Não podemos exigir que alunos que ainda não são alfabetizados ou que estão em processo inicial produzam um texto ou registrem diários de bordo, é necessário que o professor respeite a etapa de desenvolvimento que o aluno se encontra e planeje a partir dela, assim como parta dos conhecimentos prévios e das experiências que os alunos tragam, independente da série que ele se encontra.
É preciso respeitar as estruturas lógicas e as seqüências dos alunos, bem como as suas necessidades e suas capacidades de aprendizagem, pois um projeto torna-se significativo quando observamos que nossos alunos cresceram e construíram conhecimentos significativos, independente da idade e da série.
Um comentário:
Oi Deise,
Tua reflexão revela as relações que estabeleces entre conhecimentos de diferentes interdisciplinas, evindenciando, desse modo, uma análise interdisciplinar. Parabéns!
Respeitar o nível de desenvolvimento do aluno é uma forma de tornar o projeto motivador, especialmente quando ele parte dos interesses dos alunos e dos conhecimentos que eles já possuem, porque aprender não é só um desejo do professor, mas dos alunos também.
Aprender, assim, torna-se uma descoberta... prazerosa e divertida.
Beijos, Rô Leffa
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